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Contenidos Mínimos Obligatorios
En este documento se presenta algunos ejemplos de "Contenidos Mínimos Obligatorios" exigidos para todos los colegios de Chile, tomados del libro oficial del Ministerio de Educación "Contenidos Mínimos Obligatorios" para la enseñanza media publicado en el año 1998.
"CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS" para la educación media. Ministerio de educación. 1998. Los Contenidos Mínimos Obligatorios han sido determinados por decreto para todos los colegios de Chile, particulares o privados, los cuales están claramente penetrados por los Objetivos Fundamentales Transversales, lo que se manifiesta y promueve a través de planes y programas de estudio, los textos y material didáctico”. ( pág. 47 ) De este modo se impone un modelo educativo penetrado de diferentes contenidos valóricos discutibles para la vida nacional y que involucran elementos que los padres, positivamente, no quieren para sus hijos. ASPECTOS GENERALES “DISCIPLINA EN EL ESTABLECIMIENTO: Un sistema adecuado de disciplina en el liceo que promueva el ejercicio de la libertad responsable y la capacidad de autogobierno, con la plena participación de las alumnas y alumnos en la definición de normas de convivencia y de su protagonismo en la vida liceana o colegial”. ( pág. 25) “Creación de espacios por los liceos para la reflexión colectiva de sus alumnos y alumnas en torno a temáticas de interés juvenil, abriendo posibilidades de debate amplio y formativo sobre sus experiencias y visiones. (En particular tales contextos pueden promover el fortalecimiento de la identidad y capacidad propositiva). Los espacios referidos debieran contribuir a promover conversaciones que orienten y formen a los jóvenes en torno a temas nuevos, propios de la vida contemporánea, tales como el medio ambiente, los derechos humanos, los medios masivos de comunicación, la tecnología, vida afectiva y sexualidad, discriminaciones de género, etnia y religión entre otros.” (pág. 48-49) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN “Lectura de un mínimo de seis obras literarias que representen épocas y culturas diferentes ( hasta aquí podría ser un contenido mínimo) y cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y de las alumnas.” ( aquí está encerrado un concepto valórico y pedagógico que no hay razón de aceptar) Los padres tienen derecho a elegir aquella pedagogía que consideren buena y conveniente para la situación de su hijo. “medios masivos de comunicación”, lo que implica “la identificación de los procedimientos de persuación y disuasión empleados” y “la evaluación de los problemas éticos involucrados en dichos procedimientos...y la detección de prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etc.) “Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación, evaluarlos en relación a sus propios objetivos y valores y formarse una opinión personaL sobre dichos mensajes”. “Investigación de los orígenes, fundamentos y función ideológica de los tipos y estereotipos sexuales, sociales, étnicos, etarios o raciales presentes en las obras leídas, comparándolos con los que se presentan en teleseries, imágenes y discursos de publicidad y en los usos cotidianos del lenguaje” . (pag. 68) “Criticar la importancia, incidencia y efectos en la vida personal, familiar y social de los mensajes de los medios de comunicación. Evaluar estos mensajes de acuerdo con los propios valores del alumno.” ( 4º Medio) “Reforzar el tema de la identidad personal, de género y etaria a través de discusiones y debates.” “Comparar las concepciones de mundo y los roles de mujeres y hombres de las obras leídas con el mundo actual. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación, ver los valores que promueven; detectar prejuicios sexistas, racistas y sociales; y comparar lo verdadero con lo verosímil o lo bueno con lo deseable.”(3º Medio) HISTORIA UNIVERSAL Y CIENCIAS SOCIALES “La revolución francesa como respuesta al absolutismo monárquico, revisando diversas interpretaciones historiográficas” Es engañoso poner este tema en la manera que se hace, en una disyuntiva de absolutismo monárquico o Revolución Francesa, cuando existen opciones sociopolíticas distintas, con las cuales los países pueden avanzar cultural, socio política y económicamente. Fuera de mencionar que guillotinó al rey de Francia, nada dice de que fué de una revolución de extremo sanguinaria y que en cuanto a emancipación de ciertos grupos sociales, la revolución inglesa se le adelantó en más de cien años y sin el baño de sangre en que incurrió la francesa. Nada menciona de que asesinó a decenas de miles de campesinos, varios obispos, cientos de sacerdotes, para después terminar en atroces matanzas entre los mismos revolucionarios. Tampoco menciona que cerró todos los colegios y universidades, con el propósito de extirpar toda tradición espiritual del corazón de los franceses. Prometió resolver la pobreza, las diferencias sociales y económicas, educar y expandir culturalmente a los ciudadanos. Aplicados los principios y preceptos de la Revolución Francesa, hoy, 200 años después, ¿se puede sostener que sí cumplió? “Reconocer diferencias culturales como expresión legítima de visiones distintas de mundo, cuestionar los estereotipos y los prejuicios sociales.” ( 1º Medio) “Reconocer diferencias culturales como expresión legítima de visiones distintas de mundo, cuestionar los estereotipos y los prejuicios sociales.” (1º Medio) “Reconocer diferencias culturales como expresión legítima de visiones distintas de mundo, cuestionar los estereotipos y los prejuicios sociales.”( 1º Medio) “Reconocer diferencias culturales como expresión legítima de visiones distintas de mundo, cuestionar los estereotipos y los prejuicios sociales.” ( 1º Medio) Se busca el cuestionamiento de “estereotipos y prejuicios sociales: de género, etc.”; se debe estudiar “el rol del estado y del mercado”, “la Institucionalidad, derechos y prácticas laborales”, los “cambios políticos, sociales, económicos y culturales de Chile desde los años 70 a la actualidad”, “la globalización de la economía”, “el derrumbe de las utopías sociales y el fortalecimiento de la religiosidad”, “la pobreza y el deterioro ambiental”, “el ascenso del liberalismo en la década de 1980”, “la búsqueda del desarrollo de la equidad”.... Se busca el cuestionamiento de “estereotipos y prejuicios sociales: de género, etc.”; se debe estudiar “el rol del estado y del mercado”, “la Institucionalidad, derechos y prácticas laborales”, los “cambios políticos, sociales, económicos y culturales de Chile desde los años 70 a la actualidad”, “la globalización de la economía”, “el derrumbe de las utopías sociales y el fortalecimiento de la religiosidad”, “la pobreza y el deterioro ambiental”, “el ascenso del liberalismo en la década de 1980”, “la búsqueda del desarrollo de la equidad”.... COMPRENSION DEL MEDIO “Reconocer su cuerpo, respetarlo, respetar las diferencias y las normas de autocuidado.” (1 Básico) “Comprender los momentos de la vida de las plantas: nacimiento, crecimiento y reproducción.” (2 Básico) COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA “Diferenciar especies de animales con humanos, establecer relaciones entre especies y población, ver cómo los procesos de mortalidad, natalidad y migración afectan una población. Reconocer los aspectos anatómicos del cuerpo y sus funciones.” (3º básico) “Caracterizar la pre pubertad en los ámbitos biológicos, psicológicos y sociales y ver cómo inciden en el desarrollo de la sexualidad. Reconocer la estructura de los aparatos genitales masculinos y femeninos, su funcionamiento, hormonas, células sexuales, ciclo ovárico, desarrollo embrionario y actitud responsable frente a la sexualidad.” (5º Básico) “Trabajar la reproducción como una función esencial para la conservación de la vida, noción de la herencia y la reproducción sexuada y asexuada.” (6º Básico) COMPRENSION DE LA SOCIEDAD “Analizar los problemas del mundo contemporáneo, investigar temas como el narcotráfico, la violencia, la pobreza, el crecimiento demográfico y conectarlo con tasas de natalidad, por ejemplo.” ORIENTACION “Formación de autoconcepto, desarrollo de la autoestima y de la identidad de género.” ( 5 y 6 básico) “Se incorporan más explícitamente temas relacionados con el desarrollo socioafectivo, la toma de decisiones en esta materia y su relación con el proyecto de vida de cada alumno.” (7 y 8 Básico) BIOLOGIA “La mirada que hoy se da a la educación sexual es integral: contempla habilidades y contenidos biológicos, psicológicos, sociales y valóricos” dice la Ministra de Educación refiriéndose a los contenidos que exige el currículum obligatorio con respecto a este tema. “Entender la reproducción sexual, la transmisión del material genético y al herencia. Aprender los procesos vitales como el funcionamiento de las hormonas sexuales, los cambios en la adolescencia, el ciclo menstrual y la fertilización. Distinguir los aspectos valóricos, sociales y culturales de la sexualidad (incluye el autocuidado de la pareja y la paternidad responsable) Conocer las enfermedades de transmisión sus modos de prevención.”( 2º Medio ) “Distinción y reconocimiento de los aspectos valóricos, culturales y sociales de la sexualidad humana, incluyendo el cuidado de la pareja y paternidad responsable”. “El genoma humano desde las perspectivas del conocimiento biológico, la ética y la relación entre ciencia y sociedad, la problemática ambiental y enseñar la valoración de la diversidad biológica”. “Aspectos fisiológicos, sociales y culturales de la sexualidad humana. Análisis del SIDA como un ejemplo de la interacción entre estos aspectos” ( pág.143) “Analizar factores biológicos, sociales y culturales en problemas vinculados con la salud pública.” ARTES VISUALES “Reflexionar sobre la experiencia del cuerpo a partir de la creación personal y apreciación artística.” FILOSOFIA Y SICOLOGÍA “Discutir problemas éticos y fundamentar posiciones.” “Comprender los procesos sicológicos del ser humano, las emociones y vínculos afectivos, la atracción interpersonal y el amor. Abordar la sexualidad desde el punto de vista sicológico y cultural. Las diferencias de género, discutir tabúes y mitos sobre sexualidad.” “La construcción de la propia identidad como proceso dinámico en el tiempo y que resulta de la interrelación entre el sujeto y el medio. El género en la construcción de la propia identidad.” (pág. 122) “El desarrollo sexual de las mujeres y de los hombres y cómo este se relaciona en sus distintas etapas con la afectividad, el erotismo, la paternidad o la maternidad, los valores y las normas sociales”. (pág. 123) MATEMÁTICAS “Trabajar con estadísticas y probabilidad. Sacar muestreos al azar de la vida cotidiana, como embarazo adolescente o juegos de azar.” ( 4º Medio)